Формирование социальной компетентности детей через сюжетно-ролевую игру.

         Игра занимает очень важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности, средством познания окружающего мира.

         Теория игровой деятельности на протяжении веков занимала  умы зарубежных и отечественных психологов, начиная с З. Фрейда и Ж. Ж. Пиаже, которые считали, что мир игры недоступен взрослым, а мир взрослых враждебен для детей и даже опасен (по Фрейду, ребенок с самого рождения – страдалец, и в игре он «овладевает своими страданиями, проигрывая свои травматические ситуации»). Эти ученые считали, что взрослые никогда не сможет увидеть мир таким, каким видит его ребенок. В свою очередь и ребенок не может проникнуть в мир взрослых.

         Отечественная психология, начиная с Л.С. Выгодского, заняла принципиально иную позицию. Л.С. Выгодский отрицал существование «двух разрозненных миров». Он писал, что ребенок врастает в культуру, становясь по типу мышления и общения таким, как другие люди. И этот процесс «врастания»  он может происходить только совместно со взрослым. В игре дошкольник наоборот, приближает этот мир к себе. В игре ребенок различает видимые и смысловые поля, научается действовать в плане представления: палочка становится ложкой, а обычный стул лодкой, плывущей по волнам.

         Сердцем игры является роль. Д.Б. Эльконин считает, что в игре, как нигде, отражается стремление детей участвовать в жизни взрослых. Так же Д.Б. Эльконин пишет, что сюжетно-ролевая игра не хаотична, а подчинена вполне определенной структуре (в ней различают  сюжет и содержание; так, в сюжете отражается широкая сфера жизни, например, больница, а содержание игры охватывает лишь часть этой сферы, например, прием больного).

         Психолог Е.Е. Крацова выделяет пять ступенек развития сюжетно-ролевой игры, начина со знакомства детей с действительностью, которая будет отображаться в игр, и заканчивая игрой с воображаемым партнером, разыгрывая роли за них (это уже «режиссерские игры»).

         В последние годы стало уделяться особое внимание развивающему значению сюжетно-ролевой игры. Л.А. Венгер выделяет специфическое и неспецифическое значение игры. Он исходит из того, что игра не только предполагает наличие у человека определенных способностей, но и создает условия для их дальнейшего развития.

         Н.Я. Михайленко предлагает в качестве основного мотива игры фантазирование. Именно оно делает ребенка независимым от внешних обстоятельств, позволяет манипулировать событиями и ролями.

         В.А. Недопасова не соглашается с точкой зрения Михайленко, считая, что главный мотив игры лежит всё-таки в социальной жизни взрослых, и фантазирование – лишь рабочий инструмент игры (важна социальная мотивация, которая определяет выбор ребенком роли, желание пережить кусочек чужой жизни как свой).

         Я изучила теоретические выкладки  вышеперечисленных ученых психологов и педагогов; для моей педагогической деятельности наиболее приемлемы элементы методик Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой, В.А. Недоспасовой.

Я полностью согласна с теорией сюжетно-ролевой игры Д.Б. Эльконина; которая определяет  главной задачей  –  приобретение социального зрения, чутья (социализация ребенка). А основным смыслом сюжетно-ролевой игры является переживание дошкольником своей роли, сюжета, наполнение их собственными эмоциями, приближение их к себе и предугадывания ответного поведения партнера и его переживаний.

         Работая с детьми младшего возраста, я отметила, что дети совсем не умеют играть в сюжетно-ролевые игры или играют «по сценарию» взрослого.

         Диагностика, проведенная в группе, подтвердила, что у детей  мало развиты реальные и игровые взаимоотношения.

         В группе (т.к. детский сад круглосуточный) сложился сложный по своему социальному составу контингент детей (дети из неполных семей, семей оказавшихся в трудных жизненных условиях и т.д.). У ряда детей прослеживались нарушения психо-эмоционального развития (агрессивность, тревожность, неуравновешенность).

         Все эти факторы повлияли на необходимость создания системы работы, направленной на формирование у детей не только навыков сюжетно-ролевой игры, но и начальной социальной компетентности через сюжетно-ролевую игру.

         Сделав это направление приоритетным в своей работе, я выработала алгоритм действий, следуя которому можно реализовать любую сюжетно-ролевую игру по ознакомлению детей с профессиями. Работа была распланирована на год в виде перспективного плана.

 

Перспективное планирование

 по формирования социальной компетентности

через сюжетно-ролевую игру

в средней группе детского сада .

 

Цикл игр «Профессии»

 

Месяц	Игра	Основные виды деятельности	Особен ности	Примечания
Октябрь	«Больни ца»	1.«Мозговой штурм» - что мы знаем о профессии врача. 2.Рассказ воспитателя о личном опыте посещения врача. Обращение к личному опыту детей. 3.Экскурсия в медицинский кабинет (поликлинику). 4. Дидактические игры по теме. 5.Чтение и обсуждение стихов и сказок. 6.Изготовление атрибутов для «больницы» и предметов-заместителей. 7.Собственно игра. 8.Оформление альбома «Мама Лены – доктор» и съемка фильма в процессе. 9.Интервью детей   «Как я был…». 10.Итоговое совместное занятие 11.Создание воспитателем методической копилки (примерный сценарий игры, дид.упражнения, направленные на решение проблемных ситуаций, литературно-художественный материал, наблюдения за ходом игры,..)
Ноябрь	«Магазин	1.Что мы знаем о профессии продавца. 2.Рассказ воспитателя о детских впечатлениях от игры в магазин 3.Экскурсия в магазин. 4.Рассказ мамы-продавца о своей профессии. 5. Собственно игровая деятельность 5.Подбор и обсуждение стихов и рассказов о продавце. 6. Оформление альбома «Мама Насти на работе». 7.Конкурс рисунков «Что лежит на прилавке овощного магазина». 8.Интервью детей. 9. Пополнение методической копилки воспитателя.	Разновидностей магазинов много. Заранее с ребятами выбираем в какой магазин играем. Например «игрушки».	Постепенно вводим в игру другие «магази ны»: «одежда», «продук ты», «товары для живот ных» …
Декабрь	«Кафе – кондитерская»	1.Что мы знаем о кондитере? 2. Рассказ воспитателя о том, как он печет пирог на день рождения своего ребенка 3.Экскурсия в магазин. 4.Мастер-класс с мамой Тёмы по изготовлению простого десерта. 5.Оформление альбома «Мама Тёмы – кондитер». 6.Интервью детей. 7.Сладкий стол  - заключительное чаепитие.	Целесообразна работа по изготовлению «технологических карт»: «как испечь печенье?», «как пригото- вить торт?» Элементы сервировки стола (чаепитие).	Можно привести «выстав ку – дегустацию» выпеченных изделий.
Январь	«Гараж»	1.Мозговой штурм. 2.Экскурсия на станцию техобслуживания или в гараж. 3.Наблюдение за светофором, транспортом, пешеходами. 4.Встреча с папой Насти – водителем такси. 5. Подбор стихов, песен о машинах и водителях. 6.Оформление альбома «Какие бывают автомобили». 7.Сбор и изготовление атрибутов . 8. Игровая деятельность	Заранее договариваемся с детьми, какой транспорт стоит в нашем гараже (легковые, грузовые, спецтех ника).	С разви тием игры усложняя ем игру: добавляя ем «мойку машин», «заправ ку».
Февраль	«Парикмахерская»	1.Что мы знаем о парикмахере? 2.Рассказ воспитателя о посещении парикмахерской 3.Экскурсия в парикмахерскую. 4.Мама Глеба – парикмахер. Мастер-класс 5.Оформление альбома «Прически». 6.Сбор атрибутов. 7.Игровая деятельность	Обговор ить с детьми, что есть  не только женщины-парикмахеры, но и мужчины.	Мама-парикмахер проводит «мастер-класс». Делает стрижку своему ребенку.
Март	«Строй ка»	1.Что мы знаем о строителях? 2.Экскурсия на строящийся объект. 3.Рассказ воспитателя о том, как у него ремонтировали дачу 4.Конструирование «Мой новый дом». 5.Изодеятельность «Домик для сказочного героя». 6.Встреча с папой Никиты, его рассказ о профессии. 7.Интервью. 8. Игра	Игра предполагает большой объем продуктивной деятельности, постройки детей не стоит разбирать пока идет игра.	Подобра ть и посмотреть (с обсуждением) мультфильмы (фрагменты) по теме игры.
Апрель	«Город мастеров»	1.В группе создаются зоны «больница», «магазин», «кафе-кондитерская», «гараж», «парикмахерская», «стройка» (используем весь наработанный за год материал). 2.Презентация альбомов «профессии наших родителей», фотовыставки, выставки поделок и т.д. 3.Представление гостей праздника – мам, пап, бабушек  и т.д. 4.Чтение стихов о профессиях. 6.Игровая деятельность детей (по выбору) совместно с родителями. 7.Общее чаепитие. Обмен мнениями. 8.«Книга отзывов» - родители оставляют свои впечатления, замечания, предложения.	Заключительная игра требует большой и кропотли вой подготовки, поэтому ее можно проводить в два этапа.	Съемка видеофильма заключительной игры.